鲁迅先生曾说过：“惟有多读多写，这样才能真正有用。”读写是发展学生语文能力的两翼。读促进写，写促进读。我校“读写式”语文高效课堂模式的操作环节有：阅读——探究——精讲——训练。阅读，即自主阅读，整体感知。学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。这一阶段，学生会对课文内容、思路有一个总体把握，是进行下一环节质疑、探究、解惑及最后的训练的前提。阅读环节在整个课堂教学中的重要性是毋庸置疑的。事实上，阅读环节是贯穿整个教学环节、渗透到课堂全部教学内容的。而对于不同的文本，阅读的方式和要求也是有所差异的。

一、诗歌的阅读

诗歌的阅读适合高声诵读，而且可以将高声诵读贯穿整个课堂环节，由浅层次的读准字音、流畅诵读，到读出字面背后的情感、思想，到最后的通过声音来传递诗意的表演性诵读。例如，《沁园春·雪》的阅读，初读，读准字音，并且反复读流畅。再读，读懂表层内容，读出诗的大意，最后，反复推敲每个字词的声音的轻重、缓急、高低，每个句子的节奏、停顿、语气，读出诗的深层内涵，读出诗人的伟人情怀。当学生能够声情并茂地读好一首诗的时候，诗意自然已经了然胸中了。

新课标理念下的阅读重视以读代悟、以读代讲，重视学生在朗读过程中情感的生成。学生朗读水平的提高，是多方面因素综合作用的结果，其中，教师的反复必不可少。特别是情感色彩特别浓厚的诗词，教师一定要准确把握文本的情感基调，自己先进入情境，投入情感，读出真情，让文本的魅力通过声音表现出来，使学生入情入境。无疑，央视《朗读者》栏目收视率之高，与朗读者声情并茂的感染力是有直接关系的，我们的老师如能有精彩的范读，于学生而言，该是多么美的享受！必要时，可以进行配乐朗读，也可以和学生共同选择配乐，在选择的过程中，也是对学生审美的训练，同时是对作品的进一步理解，这样，就可以带动学生去读，从而理解作品。

二、小说的阅读

小说的阅读适合速读与精读结合。因为小说的篇幅较长，所以在课堂上只能是快速浏览，即速读。速读就是用尽快的语速，抓住几个要点把书通读一遍。小说阅读的要点，即主人公，主要情节和环境描写，进而把在浏览过程中形成的问题勾画，再进行精读环节的探究。

例如，在学习《变色龙》一课时，要求学生用十分钟左右速读全文，并找出主人公，划出主要情节及文中的环境描写。之后，对主人公或者情节和环境要素中形成的问题进行反复阅读与探究。主人公的确定不成问题，在以“变”为核心的情节上，反复阅读，即可进一步探究到主人公奥楚蔑洛夫的性格，沙俄变革时代的社会特征。而环境描写也会成为探究的热点，文本中的萧条冷落的环境描写对小说主旨有暗示作用，同样需要反复阅读玩味。反复玩味就是精读，精读是指用正常的或者较慢的阅读速度，抓住关键段落，从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读。过程包括扫清字词障碍，深入钻研文字，了解文章结构，以求对全篇文章有全面透彻的理解。“它山之石，可以攻玉”，精读的方式也可以通过分角色朗读来进一步强化，当学生边读边品，直至把每个人物形象通过角色朗读把握的时候，对人物形象的理解也就水到渠成了。总之，以语言为核心研究文本，方可体味出文字背后的深意。

三、散文的阅读

散文的阅读是所有阅读中最难把握的，因此，从第一次阅读，就需要平心静气，慢慢体味。散文的文字是符号性最强的，解读这些文字的密码，需要时而跨越全文，时而抓住某个词语，以完成对文本中“形”与“神”的准确解读。例如，在学习《背影》一课时，不提任何要求，让学生尽情地进入文本阅读，体会文字中饱含的温度，对文章情感把握后，再抓住跳跃在学生心中的词语句子去精读。散文的精读可以通过赏析文字、句式或者篇章为主要方式，有的时候，一篇文章抓住一条线索、一个文眼、一个关键句去赏析品味，很可能就会有“四两拨千斤”的力量。如《背影》一文中，可以抓住“背影”“橘色”“眼泪”等内涵深厚的词语去欣赏品味，即可深入体会作者心境、情感，从而读懂文本，再伴随入情的朗读，对文本的有滋有味的阅读也就有了。

四、议论文和说明文的阅读

议论文和说明文的阅读讲求理性。因此，需要在第一次阅读中读出论点、论据、论证思路或者说明对象特征、说明方法及文章结构，之后再探究语言的严谨或准确性等特点。一般而言，议论文和说明文阅读方式主要以默读为主，因为其知识性、逻辑性较强，需要冷静专注地去阅读、分析、整理。在默读中结合圈点勾画，理出所需要的信息。“书读百遍，其义自见”，在阅读过程中如有疑问，可以采取反复读，前后联系读的方式来克服难点。阅读过程中可以圈点勾画、批注标识，以使阅读更严谨、更精准。从而在有限时间内准确地读出议论文观点、思路，读出说明文的说明对象的特点、原理等。

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