教学机智就指教师让教与学达到动态平衡的一个技巧。它是教师在以学生为中心，在教学活动中为更好地培养学生的核心素养，灵活地把握教材、有序地调控课堂、轻松地组织教学的一种行为能力。教学机智在教师身上外显为创造力强、想象力富、反应速度快等，它是智慧型教师的重要标志之一。现以译林版初一上册第六课Go shopping的Reading为例，谈谈如何展示教师的教学机智。

一、重新整合课本原有的话题

舒尔曼（Shulman）提出一个新名词“学科教学知识”，就是教师要根据学生的认知水平来重新表征学科知识，使之成为学生易于理解的形态知识。这其实就是将学科知识“心理学化”，使之接近学生的发展区，这也是一个教师应有的教学机智。

使用“do/does/did+v.”构式表达所属，能进一步强调与事实不符，或与前提条件不吻合的状况。例5中，输水管道的费用按理应该是政府财政负责，该句中使用强调句构式，强调农民为此承担了费用，暗示有关机构不作为的现象。如果把do去掉，该句成了陈述句，则达不到该效果；同样地，例6中，实际情况是两人很久没有见面，但是他却收到了她的来信。强调收到来信是出乎预料的。

以这一课的导入为例，教师可以设置这样一个环节，讲述小时候他自己的购物故事。学生认识了那时候的一角、二角、五角等纸币，也重逢了他们熟悉又生疏的老街坊，这引起他们极大的兴趣。

尤其当白板上出现老师小时候啃老冰棍的画面，学生沸腾了。冰棍旁边显示的是五分钱的价格，很自然地引出生词cheap。

很快的，老师表扬他是一个聪明的孩子，并带头鼓掌。一个成功地课堂，不仅应该是让学生学会正确地表达英语，也应该是让学生正确地表达自己的情感，以及心里最真实的想法。这是真正地关心学生，这也恰如其分地凸显教师的教学机智。

在英语课上把这一与购物相关的历史知识普及给学生，出乎意料的，引起他们极大的兴趣，他们讨论着、思考着、甚至羡慕着。最后，教师问，Do you love the story? 齐答，Yes we do! 教师的教学机智显示在对学生认知的了解、对教材的钻研、对学生学习心理的洞察。

二、实践一种对学生的关心

如这一课在购物用语的操作环节，教师设计了为他人买东西的对话，一个为朋友、一个为父母。很巧地是，教师喊到同一位可爱的小男生。

教学机智还表现在教师对学生的课堂表现实践着一种关心。教师关心学生天经地义，大多教师都能做到对学生嘘寒问暖、耳提面命。但在课堂上教师在面临难以预料、无法预设的问题时，以及对待处于课堂情境中的学生时，能否机智地站在学生身心发展的角度，这就需要应变能力。这时教师的教学机智外显为，敏感、细腻、迅速、准确。

玳瑁眼镜安排手下四处放了哨，又让大伙上干燥的二楼休息。孔老一抱着弟弟顺着墙角打坐，陈大勇睡不着，睁着眼想心事。缺一指累坏了，倒头便鼾声山响，陈大勇踢了踢缺一指，低声说：照你这呼噜，不招鬼子也招狼。快闭嘴！缺一指翻了翻身，侧了一身子，呼噜居然没了。

这时老师说：“You are so thoughtful, and I will be moved deeply if I am your friend or Mum.” 学生接下来说：“Sorry.My mom will give the doll to me.”

“林师父您看自己的画，总不如看吴太师父的画多，您行走宫廷时，得过不少御用的鸡舌香，您看画时将身上的香气染在画上，一闻就闻出来了！”上官星雨低着头，摆弄着衣角，

教师对同一个学生进行有关购物场景的追问，为的是丰富学生的语言操练，同时也锻炼他的思维能力，让问题更具有广度。这个学生在两种情景之下，都想买一个可爱的doll。一般情况下，有的老师会让学生换一个答案，已达到多操练一个词汇的目的，但这不是对学生的真正关心。

“What would you like to buy for your friend?” “I would like to buy a doll for my friend...” “What do you want to buy for your mom or Dad ?” “I want to buy a doll for Mum...”

教师的机智在于他改变了以往不是歌曲就是游戏或者照本宣科的导入方式。学生没有审美疲劳、能跟着老师的节奏自然地练习英语。最后教师把该故事以填空为题收尾的时候，学生的答案水到渠成。

三、理解学生的课堂细节

一个具有教学机智的教师就得注意学生努力生长的细节，学生在课堂上生长着自己，教师的每分钟其实都影响着他们的学习生命的质量。教师要关注、理解他们在课堂上的细节，见微知著、知晓他们的内心状态。这节课有一个环节，教师让学生跟着录音读，并画出useful expressions 。学生没有理解教师的指令，可能是因为没有理解useful expressions的意思。每个同学都拿起书，饱含腔调、大声地跟着录音读起来。教师起初着急地望着他们，然后就镇定地跟着学生一起读起来，在读到useful expressions时，他就故意放开嗓门，学生也跟着增加分贝。教师主意到课堂的细节，没有责怪学生，而是灵活地调整教学策略，达到同样的教学目的、教学效果。

注意细节还表现在理解学生的心理，例如在处理给Simon买football cards的这个环节。教师设计了一个Why doesn’t Amy buy last year’s cards 这个环节，本来教师预设的回答，When we buy girls for friends we had better think about their interests and hobbies。学生却给出Because last year’s cards are out... Because this year’s is new...老师一脸微笑，因为这个细节反映着学生的心理状态，尽管不是意料中的。同时老师比较了这两个答案，表扬学生有见地、会表达，接着间接地告诉学生也可以这样回答。这时教学机智外显为注重细节、理解学生、尊重多元。

取三组小鼠的肾组织，使用匀浆器进行匀浆，采用相应试剂盒检测肾组织中超氧化物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）、谷胱甘肽（GSH）的水平。

四、结语

临危不乱、机中有智；立足课堂、关注全体；及时应变、全局谋划，这些也许就是教学机智在课堂上最显著的特征。教学机智是一个可以不断生长、不断提升的能力。只要心里有课堂、眼里有学生，机智就在教师的头脑闪现。